ENCONTRO DE ENCERRAMENTO DA FORMAÇÃO APAE 2012

A formação de professores deve assumir uma forte componente

práxica, centrada na aprendizagem dos alunos e no estudo de casos concretos, tendo como referência o trabalho escolar ( Antonio Nóvoa)

(...)

Não nasci, porém, marcado para ser um professor assim. Vim me tornando desta forma no corpo das tramas, na reflexão sobre a ação, na observação atenta a outras práticas ou à prática de outros sujeitos, na leitura persistente, crítica, de textos teóricos, não importa se com eles estava de acordo ou não. É impossível ensaiarmos estar sendo deste modo sem uma abertura crítica aos diferentes e às diferenças, com quem e com que é sempre provável aprender.

Uma das condições necessárias para que nos tornemos um intelectual que não teme a mudança é a percepção e a aceitação de que não há vida na imobilidade. De que não há progresso na estagnação. De que, se sou, na verdade, social e politicamente responsável, não posso me acomodar às estruturas injustas da sociedade. Não posso, traindo a vida, bendizê-las.

Ninguém nasce feito. Vamos nos fazendo aos poucos na prática social de que tomamos parte.

Paulo Freire. Política e Educação. São Paulo, Cortez, 1993. p. 79-80; 87-8. 

O último encontro contou com a presença de todos os professores e de profissionais da APAE que compõem a equipe multidisciplinar da instituição.

Realizado no SESC no dia 23 de novembro de 2012.

Já estou com saudades.

Prof. Abigail de Cássia D. Brito

DIALOGANDO SOBRE INCLUSÃO

Falar de inclusão no mundo atual parece ser algo novo,  desconhecido, porém o tema  já vem sendo abordado  e discutido há algumas décadas.  A forma de raciocínio e as mudanças da prática pedagógica é que foram sendo evoluídas. Daí o cenário foi adquirindo novas formas de repensar a educação para os alunos ditos especiais, orientando a escola para o exercício da função. A partir das novas mudanças da Lei, o ensino passa a ser visto não como uma forma de integrar e sim de incluir.

LIDIA  GENEROSO  VIANA

ENCONTRO DE ENCERRAMENTO DA FORMAÇÃO

Prezados Professores,

No dia 23 de novembro, próxima 6a feira faremos o Encontro de Encerramento da Formação que será no SESC a partir das 19 horas.

Programação:

Abertura - Direção da APAE
Apresentação Cultural - alunos da APAE
Apresentação da Equipe Multidisciplinar da APAE
A importância da Formação Continuada - pontos a considerar  - Prof. Vivianny Teixeira da Silva Mozella
Avaliação da Formação
Entrega das atividades.

Contamos com a presença de todos!


A prática docente crítica, implicante do pensar certo, envolve o movimento dinâmico, dialético, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. (FREIRE, 2001 p. 42-43).

Por isso é que na formação permanente dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática. (FREIRE, 2001 p.43).

Já estamos com saudades!!


Atenciosamente,

Prof. Abigail de Cássia Damasceno Brito

TESTE PARA AVALIAR SEU PERFIL DE INTELIGÊNCIA

Atenção professores,

Para fazer a atividade abaixo segue a sugestão de teste de perfil de inteligência. É só uma proposta e não significa que seja um teste definitivo. Conforme estudamos, inteligência se desenvolve a todo tempo!!!
É apenas uma reflexão sobre nossas competências e habilidades que mais afloram nesse momento.

1-    Faça uma reflexão pessoal. No blog da APAE tem um teste para avaliar o seu perfil de inteligência. Indique as estratégias que utiliza para desenvolver suas inteligências.

INTELIGÊNCIA	DESCRIÇÃO	RELAÇÃO COM OUTRAS	EXEMPLOS PESSOAIS	HABILIDADES
Linguística (hemisfério esquerdo. Vocabulário: lobo frontal, acima do lobo temporal. Linguagem: lobo temporal)	Capacidade de processar rapidamente mensagens linguísticas, de ordenar palavras e de dar sentido lúcido às mensagens.	Relaciona-se com todas as demais e, particularmente, com a lógico-matemática e a cinestésica corporal.	Shakespeare, Dante Alighieri, Cervantes, Dostoiévski, Guimarães Rosa, Clarice Lispector, Cartola, Adoniran Barbosa, Vinicius de Moraes, escritores, radialistas, advogados e, principalmente poetas.	Descrever,Narrar, Observar Comparar ,  Relatar , Avaliar Concluir , Sintetizar ,
Lógico-matemática (Lobos frontais e parietais esquerdos)	Facilidade para o cálculo e para a percepção da geometria espacial. Prazer específico em resolver problemas embutidos em palavras cruzadas, charadas ou problemas lógicos como os do tangram, dos jogos de gamão e xadrez	Inteligência linguística, espacial, cinestésica, corporal e principalmente inteligência musical	Euclides, Pitágoras, Newton, Bertrand Russel, Einstein, engenheiros, físicos, arquitetos e mestres de obras	Enumerar, Seriar, Deduzir Medir, Comparar, Concluir Provar
Espacial (Hemisfério direito)	Capacidade de perceber formas e objetos mesmo quando apresentados em ângulos não usuais, capacidade de perceber o mundo visual com precisão, de efetuar transformações sobre as percepções, de imaginar movimento ou deslocamento interno entre as partes de uma configuração, de recriar aspectos da experiência visual e de perceber as direções no espaço concreto e abstrato.	Com todas as demais, especialmente a linguística, a musical e a cinestésica corporal	Ray Bradbury, Isaac Assimov, Karl Marx, Picasso, Darwin, Dalton, Chico Buarque de Holanda, escritores de ficção, exploradores, geógrafos, marinheiros, artistas abstracionistas	Localizar no espaço, Localizar no tempo, Comparar Observar Deduzir, Relatar, Combinar, Transferir
Musical (Hemisfério direito, lobo frontal)	Facilidade para identificar sons diferentes, perceber nuanças em sua intensidade e direcionalidade. Reconhecer sons naturais e, na música, perceber a distinção entre tom, melodia, ritmo, timbre e freqüência. Isolar sons em agrupamentos musicais.	Mais intensamente com a lógico-matemática e com as inteligências pictórica e cinestésica corporal	Beethoven, Chopin, Brahns, Schubert, Tchaikóvski, Carlos Gomes, Villa-Lobos, Tom Jobim, Cartola, Caetano Veloso, Paulinho da Viola, Compositores, poetas, naturalistas	Observar, Identificar Relatar, Reproduzir, Conceituar Combinar
INTELIGÊNCIA	DESCRIÇÃO	RELAÇÃO COM OUTRAS	EXEMPLOS PESSOAIS	HABILIDADES
Cinestésica corporal (Hemisfério esquerdo)	Capacidade de usar o próprio corpo de maneira diferenciada e hábil para propósitos expressivos. Capacidade de trabalhar com objetos, tanto os que envolvem motricidade específica quanto os que exploram uso integral do corpo.	Principalmente com as inteligências linguística, espacial epictórica.	Nijinsky, Nureyev, Pelé, Garrincha, Magic Johnson, mímicos, bailarinos, atletas e também concertistas, cirurgiões e muitos outros.	Comparar, Medir, Relatar Transferir, Demonstrar, Interagir Sintetizar, Interpretar, Classificar
Pictórica (Hemisfério direito)	Capacidade de expressão por traço, desenho ou caricatura. Sensibilidade para dar movimento e beleza a desenhos e pinturas, autonomia para captar e retransmitir as cores da natureza, movimentar-se com facilidade em diferentes níveis de computação gráfica	Inteligência linguística, espacial, cinestésica corporal, mas principalmente inteligência musical.	Giotto, Botticelli, Rafael, Leonardo da Vinci, Michelângelo, Portinari, Tarsila do Amaral, Bill Anderson, cartunistas, pintores, ilustradores, especialistas em computação gráfica.	Observar, Refletir, Reproduzir Transferir, Criticar, Concluir
Naturalista (Hemisfério direito, presumivelmente)	Atração pelo mundo natural e sensibilidade em relação a ele, capacidade de indentificação da linguagem natural e capacidade de êxtase diante da paisagem humanizada ou não.	Com todas as demais, especificamente com as inteligências linguística, musical e espacial	Darwin, Hamboldt, La Condamine, Mendel, Ruschi, Noel Nutels, Villas-Boas, Burle Marx, naturalistas, botâmicos, geógrafos e paisagistas	Perceber, Observar, Refletir,
Pessoais Inter e Intrapessoal (Lobos frontais)	Interpessoal – capacidade de perceber e compreender outras pessoas, descobrir as forças que as motivam e sentir grande empatia pelo outro indistinto. Intrapessoal – capacidade de auto-estima, automotivação, de formação de um modelo coerente e verídico de si mesmo e do uso desse modelo para operacionalizar a construção da felicidade pessoal e social	As inteligências pessoais interagem e relacionam-se com todas as demais, particularmente, com a linguística, a naturalista e a cinestésica corporal	Proust, Gandhi, Freud, Anne Sullivan, Adler, Joana D’Arc, Martin Luther King, Antônio  Conselheiro, Padre Cícero, pessoas reconhecidas como “carismáticas”, políticos, líderes religiosos, psicoterapeutas e psicólogos, assistentes sociais	Interagir, Perceber Relacionar-se com empatia, Apresentar auto-estima e autoconhecimento, Ser ético

Lembrando que nosso próximo encontro será no dia 01/10/2012.

Turma da manhã: 8:00 às 12:00

Turma da tarde : 13:00 às 17:00

As atividades pendentes deverão ser entregues até dia 10/10. Não deixem para o último encontro.

Alunos que ultrapassarem limites de faltas, infelizmente não receberão certificado. Salvo casos justificados conforme amparo legal.

Até lá!!!

Abigail de Cássia D. Brito

ENCONTRO MÓDULO VI - INTELIGÊNCIAS MULTIPLAS E ADAPTAÇÃO CURRICULAR

Prezados professores,

No próximo dia 14/09 temos mais um encontro marcado. Faremos o estudo do Módulo VI " Inteligências Múltiplas e Adaptações Curriculares no AEE".

O horário do Encontro será das 18h30min às 22 horas.

Objetivos do Módulo:

- Aprofundar sobre o conceito de inteligência.
- Identificar os canais de comunicação dos alunos no AEE.
- Aplicar a teoria das Múltiplas Inteligências nas adaptações curriculares.
- Melhorar a aprendizagem por meio da identificação de talentos.

Contamos com a presença de todos!!!

O Módulo Família e Escola foi marcado por depoimentos de mais da APAE e Professores que tem filhos especiais que estão inclusos e particpam do AEE.

Agradecemos imensamente às mães que colaboraram com os depoimentos revelando opiniões, críticas e sugestões.

Sabemos o quanto precisamos de praticar a boa relação com a família visando objetivos comuns no que se refere a formação da criança especial.

Grande abraço e muita luz para todos.

Abigail de Cássia Damasceno Brito

Boa noite professores!

 Na próxima sexta-feira temos um encontro marcado com a Formação APAE com o tema FAMILIA E ESCOLA.

 Os horários deste encontro serão: 8:00 às 12:00 e 13:00 às 17:00; conforme sua possibilidade de participação.

 Não esqueçam de levar as atividades do Módulo IV.

 Um grande abraço!

" É indispensável que a família e escola sejam parceiras, com os papéis bem definidos, onde não se pratica a exigência e sim a proposta, o acordo. A escola pode estimular a participação dos pais, procurando conhecer o que pensam e fazem e obtendo informações sobre a criança." ( LOPES, 2009)

" Aexperiêcnia de educar um filho não se repete e é incomunicável. Cada filho é um livro que deve começar a ser escrito de novo porque não há filhos-clone, nem nunca poderá havê-los, por mais que as técnicas de clonagem avancem." ( Victória Camps)

Abigail de Cássia Damasceno Brito
Coordenadora da Formação

PROCESSO SELETIVO - SEMED GUARAPARI

SEMED - PORTARIA SEMED Nº. 018/2012 - Estabelece critérios para seleção de profissionais habilitados para atendimento às necessidades de excepcional interesse público da Rede Municipal de Ensino de Guarapari.

SEMED - PORTARIA SEMED Nº. 019/2012 - Estabelece critérios para seleção de profissionais não habilitados a título precário para atendimento às necessidades de excepcional interesse público da Rede Municipal de Ensino de Guarapari.

MAIS UM PROCESSO SELETIVO NA EDUCAÇÃO DE GUARAPARI

COMUNICAÇÃO ALTERNATIVA - MATERIAIS APRESENTADOS

MÓDULO IV - AUTISMO E AEE

Objetivos do Módulo

Mostrar os vários aspectos do Autismo

·         Histórico

·         Características Clínicas e Diagnósticas

·         Epidemiologia e Etiologia do autismo

·         Fatores Genéticos e Ambientais

Descrever a tríade de Deficiências do Autismo

·         Comprometimento nas Áreas Social, Comunicação e de Comportamento

Compreender as características de uma pessoa de alto funcionamento com Autismo – Transtorno o de Asperger.

Conhecer e compreender o método utilizado como facilitador do processo de aprendizagem de crianças Autistas – Método Teacch

Refletir sobre O Papel do educador no Desenvolvimento da Criança Autista

O Papel do educador no Desenvolvimento da Criança Autista

Educação de alunos com Autismo

ATENÇÃO! ENCONTRO MÓDULO IV - 27/07/2012

Prezados Cursistas!

Na próxima 6a feira temos mais um encontro marcado. Sabemos que muitos trabalham até 18 horas, assim iniciaremos os estudos às 19 horas com a Professora Rosane Castilho.
Peço se possível chegarem pelo menos com 30 minutos de antecedência para recebimento do material e entrega das atividades do Módulo III.

Grande abraço.

Prof. Abigail de Cássia D. Brito

Arte na educação ou Arte para transformação? - Prof. Amanda de Almeida Soares Barbosa

O movimento arte-educativo, assim denominado por sugerir que haja o ensino na disciplina de artes, busca ensinar valores, técnicas e conteúdos a partir da arte. A arte neste movimento é vista não somente como propriedade dos artistas, mas também como parte da cultura de um povo.

Apesar disto, o ensino de artes durante muito tempo tem se reduzido ao uso de cores, traços e modelos sem, fundamentos ou pesquisa, que acrescente conhecimentos realmente necessários. Percebe-se, nas escolas públicas de ensino fundamental, o ideário de que a disciplina de artes deve ser utilizada para ocupar o tempo ocioso e “relaxar”, na sexta-feira quando todos já estão cansados.

A arte nas escolas precisa ter uma abordagem reveladora e revolucionária, fazer o aluno pensar, sentir e expressar-se de forma livre e reflexiva; sensível e contestadora. A arte precisa voltar a refletir ideais e protestos; informações e reflexões sobre a vida, sobre a educação, economia, política e sociedade. Esta é a arte que causa transformação.

ATIVIDADES DO MÓDULO II - PROFª MIRIAN GARCIA

Prezados e Prezadas cursistas,

Ao analisar os trabalhos do Módulo Arte Educação, a professora Mirian relata que está muito feliz com os trabalhos que mostram o comprometimento de cada um com o fazer pedagógico. O desenvolvimento de atividades de Arte além de contribuir para a aprendizagem de todos os conteúdos favorece o conhecimento da cultura e valoriza as capacidades intelectuais de todos os educandos, independente de sua limitação ou deficiência.

Cada vez mais nos conscientizamos que todos podem aprender e nós educadores temos grande responsabilidade neste processo.

Prof.ª Abigail de Cássia D. Brito

A ARTE COMO INSTRUMENTO DE INCLUSÃO SOCIAL - Marta Cecília Campos de Faria

A arte deve ser vista como fator de complemento nas diversas formas de desenvolver a aprendizagem que estão diretamente ligadas a diferentes áreas do conhecimento. Essa questão é abordada claramente pelo uso da interdisciplinaridade, ou seja, a ligação entre uma ou mais disciplinas com o objetivo de contextualizar a aprendizagem.

Antes de pensar nos benefícios da arte para a educação de pessoas com necessidades especiais é preciso perguntar: inclusão é fato ou utopia?

Será mesm que o mundon está de portas abertas  para recebê-los? Como agir de forma espontânea se o nosso íntimo ainda não foi transformado?

São questões que nos rodeiam a todo momento e nos faz sentir incapacitados.

É de suma importância que perante o assunto façamos estes quesionamentos para que possamos conhecer e interpretar com mais clareza esta dura realidade tão carente de atenção e aplicabilidades.

A educação especial deve, de acordo com a LDB 9394/96, art. 58 , da Educação Nacional, ser entendida como modalidade da educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais e, com intuito de complementar o que já foi previsto da Lei, vê-se instituída as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica, a promoção de uma proposta pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais, organizados institucionalmente para apoiar, complementar, suplementar e, em alguns casos, substituir os serviços educacionais comuns, de modo a garantir a educação escolar e promover o desenvolvimento das potencialidades dos educandos que apresentem necessidades educacionais especiais, em todas as etapas e modalidades da educação básica.

Conclui-se então que, desenvolver potencialidades em alunos com necessidades especiais requer, além de esforço e talento por parte do educador, compromisso político e ético. Para bem educar é preciso compreender as necessidades específicas de cada aluno, e quando se trata de alunos especiais, é necessário que o aluno se supere, buscando meios e mecanismos que atenda o perfil de cada necessidade, portanto, o tanto que tentamos, com certeza estará fazendo a diferença na vida de cada uma dela

27/06/2012





A EDUCAÇÃO INCLUSIVA DEVE ENSINAR AS VÁRIAS LINGUAGENS DA ARTE - Rosiani Stefanon Fabres

Percebe-se que a maioria das pessoas que trabalham com educação inclusiva não trabalha com as várias linguagens da arte e priorizam as atividades de arte visual. Talvez por achar que os alunos não são capazes ou por não estarem preparadas ou capacitadas para ensinar outras linguagens como dança, música e teatro. Assim acabam reduzindo o ensino da arte a artes visuais numa proposta mais reprodutivista do que criativa.

A arte ensinada de forma correta e quando se trabalha com todas as linguagens proporciona o desenvolvimento de várias habilidades mudando a vida da pessoa deficiente que percebe mais sentido em tudo que está em seu entorno e tornando-o mais feliz.

Ensinar Arte na educação inclusiva nada mais é que promover prática de ensino adequada às diferenças, utilizando técnicas, recursos e equipamentos especializados que atendam as deficiências sem discriminação da pessoa ou do que se vai ensinar.

Cada linguagem artística tem sua importância na vida das pessoas, por exemplo, a dança promove mobilidade, liberdade de expressão e interação grupal.

Aprender Arte não envolve só fazer trabalhos artísticos, apreciar e refletir sobre eles, mas também apreciar e refletir sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas e épocas.

O aluno que aprende as várias linguagens da Arte e vivencia as mesmas está exercitando a imaginação, o senso crítico e a percepção que caracteriza o modo próprio de ordenar e dar sentido à experiência humana.

27/06/2012

MÓDULO III - TECNOLOGIA ASSISTIVA E AEE

Objetivo do Módulo

Aprofundar conhecimentos sobre Tecnologia Assistiva e Comunicação Alternativa

Identificar técnicas possíveis de serem aplicadas no AEE.

Desenvolver habilidades para aplicação da comunicação alternativa.

Elaborar pranchas de comunicação alternativa para deficientes auditivos.

Elaborar atividades possíveis de serem aplicadas com o uso do computador.

Atividades

1. Leia os materiais de aprofundamento e complementares individualmente.

2. Em pequenos grupos, discuta esse material de estudo. Quais as questões levantadas pelos conceitos abordados?

3. Procure relacionar os textos lidos com sua prática desenvolvida no AEE.

4. Destaque nos textos lidos trechos que considera de relevância.

5- Assista o vídeo http://www.youtube.com/watch?v=OaCVkxtaWCg

Questões para avaliação para entregar no próximo encontro

1. Preencha uma ficha de observação de um aluno com necessidades de comunicação alternativa. (modelo p.13 )
2. Elabore uma prancha temática (comunicação alternativa) para socialização no próximo encontro. A prancha pode ser confeccionada em duplas. Os temas devem ser de interesse e necessidade dos alunos.
3. Aplique sua prancha com um aluno com deficiência e faça um relatório de sua aula.
4. Preencha a ficha de avaliação do módulo.

AVALIAÇÃO DOS RELATÓRIOS DESCRITIVOS - feedback

Lembre-se : Quem vai ler seu relatório?
Ao escrever o relatório é importante ter em mente quem serão os leitores do mesmo. Isso ajuda para que a abordagem seja objetiva, completa e sem rodeios.

Nos relatórios avaliados até o momento observa-se a necessidade de alguns avançoes como:
1- Informar dados relevantes sobre a criança:  idade, série, deficiência , se está sob acompanhamento médico, se frequenta regularmente o horário regular e o AEE e outras específicas conforme sua necessidade.

2- As fichas de observação e o caderno de anotações devem servir de fonte para a elaboração do relatório. Deve-se abordar as múltiplas dimensões da avaliação pedagógica : cognitiva, sócioafetiva e psicomotora. Parágrafos que repetem as informações justificando algum ponto a ser trabalhado.

3- O relatório não pode ser feito somente pelo professor do AEE . Outros profissionais também atendem a criança: professor da sala regular, serviços complementares dentro da APAE, professor de Ed. Física , professora de Arte , família quando necessário.

4- A atenção e o cuidado com a criança especial não é responsabilidade só da escola, mas principalmente da família. É importante relatar como foi o acompanhamento da família no período.

5- É importante que o professor apresente sua intervenção para as necessidades descritas, ou seja, o que foi feito para se trabalhar as dificuldades apresentadas.

1. RESUMINDO:
2. Habilidades observadas: Aspecto sócio-emocional, Aspectos psicomotor, Aspecto  cognitivo (aprendizagem em todas as áreas), Trabalho realizado pela escola referente a dificuldade da criança , Aspectos relacionados ao acompanhamento família, Recomendações a serem seguidas no próximo período.
3. Abigail de Cássia D. Brito

EDUCAÇÃO INCLUSIVA, UMA INVERDADE - Nubia Cardoso Furtado

Artigo de opinião

 EDUCAÇÃO INCLUSIVA, UMA INVERDADE

Não acontece, é isso mesmo, não acontece! Na verdade o governo finge que existe a inclusão e nós fingimos que acreditamos. O certo é que nós não estamos preparados para receber alunos com necessidades especiais. Ficam cobrando do professor e em nada os ajuda. A escola ainda não recebe instruções ou orientações suficientes para receber esses alunos e os mesmos ficam sem o ensino adequado, ou seja, aprende algumas noções, mas não o suficiente para dar continuidade ao aprendizado.

O ensino de arte na educação inclusiva é o que há de melhor nas escolas, pois os alunos especiais gostam de arte e com isso conseguem expor um pouco de suas ideias e pensamentos. Mas, a falta de atitude de alguns professores que só pensam que lápis de cor e um pedaço de papel é arte acaba impedindo que nossos alunos mostrem suas habilidades.

Temos que dar mais atenção para os alunos quanto a isso, pois têm crianças que gosta de dançar, tocar instrumentos, falar em público e até mesmo cantar, isso é arte e não podemos esquecer.

Muitas vezes o talento de algumas crianças passa despercebido por falta de um olhar especial, então colegas de profissão, não vamos esperar pelos nossos governantes brincar de inclusão, vamos abraçar a inclusão com emoção!   

Núbia Cardoso Furtado